|
Компьютеризированное обучение: достоинства
и недостатки
Михальченко А.И., Могучая О.В.
Російський науково-дослідний
нейрохірургічний інститут ім. проф. А. Л. Полєнова, м. Санкт-Петербург,
Росія
Проблема оказания качественной медицинской помощи теснейшим образом
связана с вопросами подготовки кадров для здравоохранения, а одним из резервов
улучшения качества является повышение профессионализма врачей и средних
медицинских работников. В современных условиях, когда компьютерные технологии
становятся все более доступными, широко развиваются различные виды компьютерного
обучения и тестовых экзаменов. Особое внимание при подготовке и обучении
как студента, так и врача-нейрохирурга должно уделяться практическим навыкам
и умениям. Поэтому положительным в компьютерном обучении оказывается то,
что обучающийся может с помощью компьютерной имитации изучить те или иные
практические действия врача, фиксируя внимание на определенных сложных
для изучения моментах. Кроме того, в ходе учебного процесса должна создаваться
мотивация для приобретения знаний, что тесно связано с проблемой контроля
усвоения полученной информации. Отчасти эту задачу позволяет решить тестирование
с помощью ПЭВМ. В связи с этим для тестирования знаний и повышения квалификации
специалистов все шире начинают использоваться тестовые задания Считается,
что тестовые задания активизируют индивидуальную работу обучающихся и помогают
закрепить полученные знания. Однако преподавание предусматривает взаимодействие
«человек-человек» и при обучении интервью является одним из методов выявления,
а при необходимости—изменения параметров развития данного индивидуума.
Следует особо подчеркнуть, что обучение, базирующееся на компьютерных технологиях,
может использоваться лишь как дополнение к традиционному.
При этом необходимо учитывать, что испытуемый реагирует не на тест,
а на целостную ситуацию, поэтому результатом тестирования может оказаться
не совокупность знаний, а ситуация тестирования в целом. Кроме того, психология
людей различного возраста имеет свои особенности, в частности, различаются
возможности усвоения знаний, скорость переключения с одного предмета на
другой. Поэтому рекомендуется осторожно применять тестовые экзамены, обязательно
учитывая их положительные и отрицательные стороны.
В связи с тем, что тестирование включено в квалификационный экзамен
врача-специалиста как одна из составных частей, с целью выяснения роли
тестового контроля знаний в процессе их оценки, а также в оценке качества
специалиста, нами было проведено анкетирование врачей, сдававших сертификационный
экзамен или экзамен в объеме кандидатского минимума по специальности (оба
экзамена включали тестовый контроль знаний). Среди опрошенных 72% составили
мужчины, преобладали лица до 40 лет (89%). Стаж работы по специальности
до 5 лет имели 44% опрошенных, от 5 до 10 лет—39%, от 11 до 20 лет- 11%,
и свыше 20 лет—6%. Высшую квалификационную категорию имели 6% анкетированных,
первую—17%, 78% проходили процедуру тестового экзамена впервые. Более трети
врачей считают тестовый экзамен недостоверным методом контроля знаний в
связи с невозможностью учесть все верные ответы на вопрос, тонкости вопроса,
наличие различных мнений по тем или иным проблемам. Среди этих опрошенных
были лица как со стажем работы более 10 лет, так и молодые врачи, проработавшие
менее 5 лет. 39% сочли тестовый контроль облегченной формой экзамена. Лишь
около половины (45%) считают тестовый контроль объективным методом оценки
знаний. Большинство (55%) признают важную роль данного метода контроля
в процессе обучения для активного усвоения знаний. Следует отметить, что
врачи со стажем более 10 лет отдают предпочтение такой форме экзамена,
которая сочетает тестовое задание и устный опрос, а лица со стажем работы
менее 5 лет—либо только тестовому контролю, либо только традиционному экзамену
(устному или письменному).
Отже, крім традиційних усних іспитів, що проводяться після закінчення
циклів, доцільно введення регулярного тестового контролю в процесі
навчання, який, хоча і не дозволяє детально оцінити отримані знання,
активізує самостійну роботу учнів, акцентує їх увагу
на найбільш істотних і практично значущих моментах. Попередня стаття / Наступна стаття
|